大学生自我思想总结，大学生自我思想总评

从“能说会道”到“妙笔生花”：我国中小学生语言素养提升的挑战与策略

我国中小学生语言使用状况剖析

光明日报联合调研组报道

文以载道，言以足志。语言是文化的灵魂和根基，语文素养的提升关乎个体的世界观、人生观、价值观以及民族、国家的精神风貌。在全民对语文关注度持续攀升的背景下，我们推出了针对中小学生语言使用状况的调研。今年秋季，新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》即将实施，我们深入全国七大区域的13个城市，对中小学生、家长、语文教师和语言学者进行了广泛访谈，以期深入了解中小学生语言使用的现状、特点与问题，并为提升语文素养提供对策。

在我国，正处于一个语言使用生态异常丰富的时代。电子媒体、屏读习惯、无纸化与数据化趋势等，为语言使用带来了诸多变化。有人认为，大学生在论文写作上的困难源于基础不扎实，也有人指出，网络语言的滥用和青年人的表达能力欠缺是语文学习的短板。

那么，我国中小学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与等语文实践活动中，表现如何呢？他们的语言使用有哪些特点，又存在何种问题？我们又该如何更好地提升他们的语文素养？

喜忧参半的现状：惯用网络词、口语表达流畅但书面表达套路化

中小学生的语言文字运用涵盖了生活和学习中的听说读写以及文学活动。调研发现，近年来，该群体的综合语文素养整体提升明显，但仍存在一些问题。如识字量增加但汉字书写能力需加强，口头表达流利但书面表达模式化，无法恰当界定网络语言的使用场景等。

社交语言网络化已成为一种趋势。“网络语言我知道，如YYDS（永远的神）、栓Q（谢谢）等，和同学聊天经常会用。”福建漳州六年级学生李丹丹表示，周围同学普遍认为使用网络语言是一种“时髦”。

随着数字化课堂的普及和多媒体教学的常态化，电子产品及网络语境对中小学生来说已不再是新鲜事物。教育部数据显示，我国义务教育学校互联网接入率近100%。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，绝大多数中小学生拥有上网设备，其中手机使用尤为普遍。

调研发现，中小学生在聊天中熟练使用斗图、颜文字、表情包等，甚至在联机游戏中模仿其他孩子的网络化表达。部分学生在课堂发言时也使用游戏里的网络用语。

值得一提的是，中小学生的口语表达普遍流畅自然。许多孩子涉猎广泛、反应迅速，让家长们感叹自己已经跟不上孩子的步伐。

总体来看，社区语言环境、学校教学条件、家庭经济条件较好的中小学生说话更果敢，能围绕问题阐发观点；条件略差的中小学生也能积极表达，尽管简短但基本能给出一个完整的回答。

针对上述问题，我们提出以下对策建议：一是加强汉字书写能力的训练，二是引导正确网络语言的使用，三是注重书面表达能力的培养。社区、学校、家庭应共同努力，为中小学生营造良好的语言环境，提升他们的语文素养。在未来的教育教学中，我们需要更加注重培养学生的书面表达能力，让他们在日常生活中也能流畅地表达自己的思想和情感。汉字书写能力的挑战与应对

在调研中，关于汉字书写的现状，引起了广泛关注。中小学生普遍认为汉字不难，但在书写方面却显得力不从心。他们明白书写的重要性，但面对繁重的学业压力，往往只能匆忙完成作业，书写质量因此下降。提笔忘字、书写潦草的问题逐渐凸显。对此，家长们表示了担忧。

对比以往，当前中小学生在汉字书写方面似乎缺乏足够的练习强度。郝亦宁老师指出，汉字的认知不仅仅是字形的记忆，更包括对其深层文化含义的理解。手写的过程是建立字形与意义之间联系的重要途径。随着技术的进步，学生们更多地依赖电子设备，手写的机会减少，对汉字的理解也随之减弱。

书面作文方面，套路化、模仿痕迹过重的问题同样令人关注。许多家长和学生通过套模板、背范文来提高作文分数，虽然短期内有效，但长远来看，却可能抑制学生的创造力。不少家长和老师担忧，这样的做法会让作文失去灵魂，变得千篇一律。

阅读量的增长是学生们的一大进步，但如何选择合适的阅读材料，何时阅读何种书籍，同样需要引导。老师们建议，应当给学生更多的阅读引导，让他们了解不同文化、不同风格的书籍，培养其鉴赏能力和审美观念。数字浪潮的冲击也改变了语言生态，网络语言的影响不容忽视。对此，家长和老师需要密切关注，引导学生正确区分现实与虚拟空间，选择适宜的语言表达方式。

面对这些挑战，家庭、学校、社会和技术等多重因素交织影响。中小学生正处于语言学习的关键期，他们需要更多的关注和引导。学校应加强语文教育，注重培养学生的书写和阅读能力。家庭也应配合学校，创造良好的学习环境，培养孩子的阅读习惯和书写能力。社会也需要关注这一群体，提供更多的资源和平台，帮助他们更好地发展语言能力。

汉字书写能力的挑战与应对是一个复杂而重要的问题。我们需要深入理解和关注学生们的实际需求，为他们提供有效的指导和支持，帮助他们更好地掌握汉语，传承中华文化。分数压力与素养培育并非竞争关系，而是应当相互支撑、相互促进。在教育的道路上，我们需要寻找平衡点，让孩子们在掌握知识和技能的也能培育出深厚的文化素养和人格品质。郑先生，一位居住在广东深圳的普通家长，分享了他的观点。他表示，他们的孩子通过升学在一线城市落了脚，未来，他们仍希望孩子能通过这一途径继续前行。在郑先生看来，只要考试存在，无论是应试还是素养教育，孩子的成绩都是至关重要的。

对于语文素养的培养，不同地区的教师却有着不同的理解和实践方式。在湖北宜昌，一位初三语文教研组组长李老师分享了她所观察到的两种截然不同的教学方法。一方面，新来的年轻教师倾向于将知识细化，形成进度表，进行有针对性的教学和巩固，这种方法在考试中取得了良好的效果。另一方面，有资深教龄的老教师则注重广泛阅读，开阔学生的眼界，激发学生对语文的兴趣，他们在考试中也表现出色。这两种方法都体现了良好的语文素养需要长久的积累和沉淀。

语言实践课时的长短也影响着学生的综合训练效果。正在使用的统编版语文教材，在多个单元后设计了“综合训练”板块，以促进学生的语言运用和实践能力的培养。在实际教学中，各地中小学对语言运用综合训练的实施方式存在很大差异。一些学校将其与各类活动相结合，力求践行语言综合实践的培养理念。但更多学校则面临课时、教学任务等多重压力，难以充分开展语言运用综合训练活动。

与此阅读难度的提升也压缩了字词句基础学习空间。新课程标准强调核心素养的培养，但在实际教学与考试中如何体现这一理念却是一个难题。一些教师担心，过于强调核心素养可能会导致基础知识的忽视。对此，一位甘肃兰州的语文特级教师指出，在设计目时，应在提升难度的确保对基础知识的考察。

除此之外，家庭因素也对孩子的语文教育产生着深远影响。快速的城市生活节奏使得双职工家庭的亲子时间有限，缺乏深入的阅读、沟通和学习。面对这一现象，《家庭教育促进法》提醒全社会重视家庭教育的重要性，并寻求有效的方法让家庭教育与学校教育相得益彰。

针对以上问题，我们需要综合施策，在筑牢基础、积累沉淀、家校共育中厚植人文素养。语文素养是最基本也是最重要的能力，需要长期的阅读与实践，以及家庭、学校和社会的共同培育。我们需要加强语言文字规范标准的普及和字词句基础训练，同时推进教育政策、研究、实践的融合，以提升学生的语文素养。

语文教育的研究成果需要及时传达给一线教师，以确保标准、教材、考试三个环节能够形成合力，共同作用于教学实践。例如，在语文教育中如何平衡静态知识与动态能力的培养，如何有效考核评价学生的学习效果等问题，都需要政策制定者、语文研究者、教育实践者深入合作。

家校协同共育在培养孩子的阅读习惯方面发挥着不可替代的作用。近年来，家校协同的意义和价值得到了社会各界的广泛认可。在语文教育中，家校协同可以发挥更加积极的作用。学校可以引导家庭日常阅读，与语文阅读紧密结合，共同营造良好的阅读氛围。通过这种方式，从小培养孩子的阅读写作习惯，既是父母的教育责任，也是对言传身教传统的继承与发扬。

湖北宜昌市外国语初级中学的语文教师李文慧分享了一位学生的故事。这位学生对写作充满热情，无论是课堂内外都能有理有据、张弛有度地表达自己的想法。除了作文，她还创作童话、剧本，并在征文比赛中屡获佳绩。李文慧认为，这位同学的写作热情主要得益于家庭环境的影响。她的父亲是一位语文老师，从小就注重培养孩子的阅读写作能力，并给予她充分的创作自由。在这种家庭氛围中，孩子的语文素养不仅提高了语言使用能力，还学会了认识世界、表达自我。

为了更有效地推广这一理念，各地教育工作者应深入开展调研，结合当地特色展开培训活动。将语文教育与日常生活紧密相连，让静态的知识与动态的实践相结合，共同提升学生的学习效果。加强家校协同合作，让家庭成为孩子语言学习的第二课堂，为孩子的全面发展提供有力支持。

（调研组成员包括杜晶晶、苏新春等一行九人）《光明日报》于2022年6月30日刊登了这篇文章，希望这篇文章能对广大教育工作者和家长有所帮助和启示。也期待更多的教育工作者能够深入语文教育的新理念和新方法，共同为孩子们的未来努力。