调查：中小学生劳动教育脱离日常

一、劳动时间的普遍缺失

尽管政策规定中小学生每周家庭劳动时间应不少于2小时，但现实却令人担忧。据调查显示，超过68.8%的学生在周末的劳动时间仅为0-1小时，远远达不到标准。这一现象的城乡差异尤为明显，农村学生中能熟练参与农活者仅占26.1%，而城市学生对于复杂家务技能，如烹饪的掌握率更是低至36%。

二、劳动技能的掌握不均衡

在中小学生的劳动技能掌握情况中，存在一个明显的技能不均衡现象。虽然85.5%的学生能够完成如打扫卫生这样的简单劳动任务，但面对更为复杂的家务技能，如烹饪，仅有36.8%的学生能够胜任。更令人关注的是，超过63.2%的学生完全不会烹饪。男生的劳动参与时间和技能水平普遍低于女生，这显示出在劳动教育上存在的性别差异问题。

三、课程实施的困境重重

劳动教育在学校中的实施情况并不理想。部分学校的劳动课被主科占用，形同虚设。而且，现有的劳动教育形式单一，多局限于校园清洁，缺乏生产性、服务性劳动实践。更为严重的是，超过60%的学校未建立科学的劳动教育考核体系，这使得劳动教育的评价缺失，无法有效衡量学生的劳动技能和素养。

四、家校协同的不足

家庭和学校之间的协同在劳动教育中显得尤为重要。部分家长存在认知偏差，过度包办家务，导致学生自理能力差。学校在整合资源方面做得不够，仅有30%的学校与社区、基地建立劳动实践合作。这不仅影响了学生劳动技能的提升，也阻碍了家校协同推进劳动教育的进程。

也有正面实践值得我们学习和借鉴。如福州三江口植物园将劳动与自然教育相结合，开展生态研学活动；未央区小学举办的"厨房焕新大作战"活动，旨在提升学生的生活技能。这些实践案例为我们提供了宝贵的经验。

反观一些负面表现，如部分学生完全不会任何家务，甚至叠衣、钉扣子都需要家长代劳，这反映出劳动教育在课程设计、评价机制和社会支持体系上的不足。为此，我们需要通过家校社协同推进实践性课程开发，加强劳动教育的实施和评价，培养学生的劳动技能和独立生活能力。